Retos y oportunidades para la Formación Profesional

  • Rodrigo Plaza

    Rodrigo Plaza

    Profesor de secundaria y responsable de Formación Profesional de la Federación de Educación de CCOO Cataluña

El curso 2021-22 muchas familias lo recordarán por el retorno a la normalidad en las aulas y en las actividades sociales y culturales, pero otras lo recordarán como el año en qué se quedaron sin la plaza de FP que deseaban cursar y tuvieron que elegir otra opción educativa, ajustar su economía para pagar por el ciclo deseado o abandonar el sistema educativo a la espera de conseguir plaza más adelante.

Y es que el boom de la formación profesional que supuestamente ha pillado desprevenidas a las administraciones educativas pone de manifiesto la ineficacia de las políticas educativas en materia de planificación y programación de la oferta, la falta estructural de plazas en esta etapa y la infrafinanciación crónica de la educación pública.

Cataluña y Madrid son claros ejemplos de la exclusión de miles de jóvenes del sistema educativo en un contexto de crisis económica, destrucción de puestos de trabajo y de la necesidad de cualificación de la población activa, pues el 46% de ésta carece de acreditación profesional. Las insuficientes ‘medidas de urgencia’ adoptadas en algunos territorios ante esta crisis de escolarización, como la ampliación de ratios, la derivación hacia otros estudios, la concertación de nuevos grupos, la ausencia de refuerzos COVID recuperan las políticas de austeridad y demuestran la poca importancia que le dan a la formación profesional.

Está a punto de empezar el debate parlamentario del anteproyecto de Ley Orgánica de Formación Profesional y todavía no se han desplegado los recientes cambios introducidos por la LOMLOE, como la consolidación de la formación profesional básica como enseñanza básica con carácter gratuito y de oferta obligatoria, la extinción del cuerpo de profesorado técnico de formación profesional y su incorporación en el cuerpo de secundaria o la implementación del RD 143/2021 mediante el cual se mantendrá abierto el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral que precisarán de recursos extraordinarios y de una organización específica en los centros de Formación Profesional y de secundaria.

La futura Ley deberá obtener el suficiente consenso político y social para desplegar los cambios de la LOMLOE, modificar la anterior ley orgánica del 2002 y la normativa que se ha desplegado durante la época de recortes y actualizar el sistema a través del Plan de Modernización, con una dotación inicial de 1600 M de euros sin tener en cuenta los fondos europeos.

En el contexto socioeconómico actual las políticas en formación profesional son las más importantes que se pueden generar en nuestro país para dar respuesta a los alarmantes indicadores de paro juvenil, con una tasa del 40%, 30 puntos por encima de Alemania, de abandono escolar prematuro, con un 16% ocupamos la segunda posición más elevada de Europa y llega hasta el 40% en algunos territorios y niveles educativos como el grado medio de formación profesional en Cataluña.

Las expectativas del Ministerio a corto plazo son muy altas al tener como objetivo la acreditación de 3 millones de personas y la creación de 200000 nuevas plazas de FP en los próximos 4 años. Pero la mejora y la modernización del sistema precisa además de la ley y de la aportación millonaria un incremento presupuestario constante, como el de Francia sin ir más lejos, donde se dedica diez veces más dinero a la FP que en España, y una reorganización del sistema educativo que sigue orientado hacia el bachillerato y la universidad para mejorar la transición a la FP desde cualquier etapa y a lo largo de la vida. Es la etapa educativa más diversa por la composición de su alumnado y la que menos recursos de inclusión recibe para garantizar los derechos básicos, debe tratarse como el resto de etapas educativas en base al principio de equidad.

La nueva formación profesional tendrá un peso determinante para garantizar los derechos de la educación y la formación reconocidos por el Estatuto del Trabajador y las leyes educativas y para ejercer como palanca de cambio del modelo productivo ante la crisis y de contención ante las políticas neoliberales de algunos territorios que excluyen a los jóvenes del sistema, abusan de las prácticas y promueven la precariedad juvenil. El prestigio social de la FP dependerá del diálogo, el consenso y la dotación presupuestaria y tendrá un impacto directo en los indicadores educativos, de abandono escolar y de inserción laboral.

El redactado nace con varios retos y contradicciones, como su propia definición de ordenación e integración, que choca con la reciente reestructuración y traspaso parcial de las competencias de la formación para la ocupación a la administración educativa.

La posibilidad de integrar la oferta de los dos subsistemas de FP, el educativo y el ocupacional, nació el año 2005 y regula la participación de los agentes implicados en la FP en los órganos de estos centros, pero a día de hoy su despliegue ha sido desigual y todavía hay comunidades sin ellos. Una reforma del sistema con el fin de la integración de la FP precisa un compromiso en la gobernanza con la participación efectiva de los actores indispensables: los agentes sociales y económicos.

El siguiente reto que deberá solucionar la ley es la falta estructural histórica de oferta pública que deja a miles de alumnos cada año sin plaza pública y sitúa a España entre los países con menos alumnos que cursan formación profesional. A pesar del incremento de alumnado de los últimos años, su distribución ha sido muy irregular entre etapas, titularidad y modalidad: los centros públicos crecieron un 12% y un 18% en GM y GS respectivamente y los privados un 176% y un 305%.

Concretamente la modalidad presencial de titularidad pública perdió en este periodo 17000 alumnos, al contrario que la titularidad privada, que ganó 9000 alumnos en la modalidad presencial y multiplicó por 8 el alumnado matriculado a distancia.

La falta de plazas públicas ha sido suplantada por la modalidad a distancia, principalmente de titularidad privada, que fue ideada como una medida excepcional para garantizar la formación a personas que deben conciliar los estudios con la familia o el trabajo y se ha convertido en la finalidad lucrativa de los fondos de inversión, empresas, fundaciones y universidades previa autorización de las administraciones educativas.

Los datos revelan un crecimiento en 10 años (del curso 2008-2009 al curso 2018-2019) del 278% de alumnado de GM matriculado en centros públicos a distancia y del 6194% en centros privados y un crecimiento del 393% de alumnado de GS matriculado en centros públicos a distancia y del 10252% en centros privados.

Estos desequilibrios se acentúan en los grandes núcleos urbanos como Barcelona, donde solo cuatro de cada diez alumnos cursan la FP en centros públicos, no por ser la ciudad un polo de atracción para el estudiantado proveniente de clase trabajadora (como sí ocurre en las escuelas internacionales de diseño), sino porque la oferta no es ni suficiente ni variada en el extrarradio urbano.

Ante el desolador panorama de escasez y desequilibrio de oferta pública la Ley debería revertir esta situación dando cumplimiento al artículo 109 de la LOMLOE para evitar la segregación y la exclusión de los jóvenes con menos recursos y garantizar los derechos de la educación y la formación a lo largo de la vida.

Es imprescindible la elaboración del mapa territorial de la FP con los instrumentos que tiene el propio sistema para programar y planificar una oferta educativa profesional con equidad acorde a las necesidades y las oportunidades laborales del territorio con la participación de los agentes y las administraciones locales. El papel de los municipios es esencial en la prospección de necesidades formativas del tejido social productivo y en la orientación de la población.

El acompañamiento y la orientación deben reforzarse en las etapas obligatorias y durante todo el itinerario profesional como fórmula de prevención contra el abandono escolar y la brecha de género profesional. Aunque en términos generales la formación profesional mantiene un equilibrio entre ambos sexos existe una clara segregación de sexo por familias profesionales, que afecta negativamente a las mujeres durante y después de su etapa educativa aumentando la brecha salarial existente entre ambos sexos. La elección de una profesión viene claramente condicionada por factores sociales y culturales, donde tienen un papel relevante la familia y la escuela para romper los roles tradicionalmente asumidos por la mujer y poder permitir optar libremente por los ciclos deseados en igualdad de oportunidades.

Las familias profesionales donde las mujeres representan un porcentaje muy elevado de matrícula son Imagen Personal, Sanidad y Servicios Socioculturales y a la Comunidad y están vinculadas a salidas laborales más precarias que las que tienen una infrarrepresentación de la mujer como las familias tecnológicas asociadas a la industria 4.0 y a las TIC, por ejemplo, Instalación y Mantenimiento, Fabricación Mecánica o Informática. Es necesario implementar políticas educativas que incluyan la perspectiva de género y la coeducación transversalmente en toda la escolarización y la formación profesional además de acciones de discriminación positiva para mejorar la presencia de las mujeres en los ciclos STEAM.

En un contexto de destrucción de empleo conviene reforzar de forma generalizada las competencias transversales propias de la formación profesional del sistema educativo, como el emprendimiento, el trabajo colaborativo, la creatividad, el pensamiento crítico y el uso de las TIC.

La FP Dual se ha convertido en el fenómeno más mediático de la FP impulsado por las administraciones educativas con la ayuda de agentes externos interesados en su implantación sin haber establecido previamente un modelo propio de calidad con garantías formativas y laborales ni haber evaluado desde la administración su impacto y su éxito.

El modelo fue implantado en la anterior crisis por la administración educativa Wert bajo el amparo del RD 1529/2012 y flexibiliza la relación de la empresa con la persona aprendiz permitiendo múltiples vinculaciones, desde el voluntariado al contrato laboral. A día de hoy cada comunidad autónoma ha establecido su propio modelo y se puede encontrar alumnos en la misma empresa realizando las mismas funciones con distintas relaciones contractuales remuneradas o sin remunerar.

Con datos previos a la pandemia la Dual no llegaba al 6% del alumnado matriculado ni a todas las familias o territorios. Con la desaparición de más de 100000 Pymes durante la crisis sanitaria hay que replantear la generalización del modelo a toda la FP porque supone una reducción de la formación en el centro educativo del conjunto de competencias profesionales y sociales además de un posible aumento de las horas de prácticas no laborales obligatorias en la empresa.

Resulta necesario establecer un marco legítimo de concertación social para negociar el modelo, su desarrollo estratégico en determinados sectores y territorios, la evaluación y el seguimiento mediante la descentralización y la participación de los actores locales. La ley brinda la oportunidad de establecer un modelo dual basado en el consenso social con la participación del profesorado y con plenas garantías para las personas participantes mediante un contrato laboral.

Otras intervenciones en el debate

Intervenciones
  • Ana Molina Rubio

    Profesora de Pedagogía jubilada

    “¿Y después de la Lomloe, qué?” Desde mi experiencia como formadora de docentes, me atrevo a aportar esta reflexión personal en respuesta a la pregunta con que se inició este debate. A mi entender, la incidencia de la nueva ley de educación dependerá de la voluntad de mejora de la enseñanza por parte de quienes tienen los medios y el poder de decisión en este campo. Y podría tomarse como uno de los indicadores de esa voluntad la atención que se preste, tanto en la legislación como en los presupuestos, a quienes ejercen la docencia en las instituciones escolares....
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  • Carlos Javier Bugallo Salomón

    Doctorando en Comunicación e Interculturalidad en la Universidad de Valencia. Diplomado en Estudios Avanzados en Economía. Licenciado en Geografía e Historia.

    Deseo exponer aquí un breve esbozo de lo que ha sido la aportación del marxismo a la teoría de la educación. Creo que esta cuestión tiene su importancia en base a las siguientes consideraciones. En primer lugar porque resulta difícil encontrar en los debates públicos referencias a la teoría educativa del marxismo, salvo que se consulten monografías o artículos sobre historia y teoría de la educación. En segundo lugar porque la teoría educativa del marxismo es importante y ocupa un lugar central dentro de su filosofía humanista, la cual ha sufrido graves intentos de erradicación tanto teóricos (Louis Althusser) como...
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  • Pedro Fernández de Castro

    Doctorando en Humanidades y Comunicación en la Universitat Oberta de Catalunya

    En el arranque del texto de apertura de este debate se plantea, con acierto, que para hablar de política educativa es necesario entender por qué se producen tensiones en la educación, lo que lleva inmediatamente a pensar en torno a qué concepción de la educación tenemos. En esta intervención pretendo indagar en las tensiones epistemológicas que generan los modelos que enmarcan el desarrollo de las políticas educativas. Por tanto, más que una reflexión sobre la propia LOMLOE, se trata de criticar a los actuales modelos en pos de abrir el campo de elaboración de otros que puedan dar lugar,...
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  • Begoña López

    Grupo ASPASIA

    La LOMLOE es la primera Ley educativa en España que señala como eje principal de la misma los Derechos de la Infancia, concretamente en su Preámbulo, que debe impregnar todo el desarrollo de la misma, señala: "la Ley incluye el enfoque de derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989), reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación y la obligación que tiene el Estado de asegurar el cumplimiento efectivo de sus derechos[1]". Son muchos los retos a los que se...
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  • Pedro Badía

    Secretaria de Política Educativa. Políticas de Infancia y Política Institucional. FECCOO.

    ¿Es medible el esfuerzo? ¿es mucho esfuerzo, poco esfuerzo, medio esfuerzo el que hacen a diario los más de 2000 niños y niñas de La Cañada, que sin luz eléctrica realizan sus tareas escolares, se asean para asistir a la escuela limpios, se abrigan con siete capas para poder aguantar el frío invierno de Madrid dentro de sus casas y seguir con sus vidas? Si esos fueran los indicadores de una ‘ambigua cultura del esfuerzo’ estos niños y niñas obtendrían los mejores resultados. Los niños y las niñas de la Cañada Real, Madrid, se esfuerzan, su situación vital, económica,...
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  • Libertad Benítez

    Orientadora educativa en el IES Federico García Lorca de La Puebla de Cazalla. En la actualidad, Portavoz y Secretaria de Servicios Públicos y Cuidados de Podemos Andalucía. Militante del SAT

    El pasado mes de octubre la presidenta de la Comunidad de Madrid, en una de sus intervenciones en la Asamblea, clavó un mensaje en los titulares y cabeceras de diferentes medios –No podemos regalarle a todo el mundo la educación porque el sistema no sería sostenible–. Cuando Díaz Ayuso equipara educación a regalo, lo que pretende es borrarnos como pueblo, porque la educación como derecho es una conquista social del pueblo en las calles. Cuando dice sistema, en realidad está hablando del lobby de la educación privada, y la educación como derecho es un peligro para sus negocios y sus...
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  • Agustín Moreno

    Profesor de instituto, miembro de Marea Verde y actualmente diputado de Unidas Podemos en la Asamblea de Madrid

    La educación no es neutra, cada tipo de educación tiene coherencia con un modelo social y político determinado. Paulo Freire contraponía una educación bancaria a una liberadora. Enseñar a pensar o enseñar a obedecer. De eso se trata: de ser súbditos y sumisos o ciudadanos libres y críticos en una sociedad a la medida del ser humano. Por ello, hay que seguir preguntándose sobre la finalidad de la educación y analizar las presiones que se ejercen sobre ella. 1.La finalidad de la educación es ayudar a cada ser humano a desarrollar capacidades y valores para transformar y mejorar la sociedad....
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  • Rosa Cañadell

    Licenciada en Psicología. Profesora. Articulista. Co-fundadora del SIEC (Seminari Ítaca d’Educació Crítica).

    Ya hace tiempo nos anunciaron que los estudiantes, con la nueva Ley LOMLOE tendrán que memorizar menos y “saber hacer más”. Es lo que se viene a llamar “enfoque competencial” y que se pretende imponer en todas las etapas educativas obligatorias y también en el Bachillerato. De hecho, tampoco es nada nuevo, ya en la LOE del 2006 se citaban las “competencias educativas”, lo que entraba en gran contradicción con una enumeración exhaustiva de los contenidos a impartir. Ya en el 2014, La Unión Europea en sus “Líneas programáticas de la Política educativa” alertaba de la necesidad de “cambiar el...
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  • Joan Mena Arca

    Licenciado en Filología Hispánica. Diputado por Barcelona.

    Los dos elementos que han centrado el debate educativo en España en los últimos meses han sido la nueva Ley de Educación (LOMLOE) y las partidas de los Presupuestos Generales del Estado, ahora en tramitación en el Congreso, destinadas a Educación. Ambos debates tienen en común que, finalmente y tras muchas movilizaciones en la calle y un gobierno de coalición que apuesta decididamente por la educación como elemento vertebrador de la corrección de las desigualdades, dejamos atrás la senda de la austeridad marcada por los gobiernos neoliberales en España y los años de utilización de la educación como arma...
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  • Álvaro Choi

    Profesor de Economía en la Universidad de Barcelona

    Diría que, por lo general, no nos gusta ser evaluados. Hacer exámenes. Pasar oposiciones. Que pongan la lupa sobre nosotros. Ver qué hacemos bien y bueno, qué no tanto. Y, sin embargo, bien diseñada, la evaluación es una de las mejores herramientas de las que disponemos para aprender y mejorar. El sistema educativo no es una excepción en este respecto. Ahora bien: ¿Qué papel debe jugar la evaluación en el sistema educativo? ¿Qué debe evaluarse? ¿Qué agentes –alumnado, profesorado, dirección, centros o, incluso, el sistema en su conjunto- deben ser evaluados y cómo? ¿Qué consecuencias debe llevar aparejada la...
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  • Ciro Melchor del Río

    Licenciado en CC. Políticas y Sociología por la UGR, profesor de secundaria de Geografía e Historia

    Para la mayoría de los profesores, las leyes educativas pasan sobre nuestras cabezas como un avión a punto de aterrizar en un aeropuerto cercano. Hacen mucho ruido y llaman la atención durante un momento. Al igual que sucede con los aviones no sabemos con exactitud ni de dónde vienen ni lo que llevan dentro. Lo que tenemos claro es que nuestra capacidad para alterar su curso es escasa y que en breve sus puertas se abrirán dejando ver su interior. Por fuera todos los aviones son parecidos, podemos distinguir alguna cualidad notable, como el número de motores, la compañía...
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  • Rosa India Herrera

    Licenciada en Psicología por la UGR (2002), trabaja como orientadora educativa en la Junta de Andalucía desde Septiembre de 2016 como funcionaria.

    La atención a la diversidad es un tema recurrente en la normativa y en las conversaciones que se escuchan en los centros educativos y entre las familias. Los diversos desarrollos normativos han supuesto una evolución en la atención que recibe el alumnado con necesidades, así hemos pasado de un modelo de escuela segregadora (en la que lo único importante es que el alumnado alcance un objetivo académico dejando de lado la socialización o la aceptación de la diversidad en la vida) a un modelo integrador (LOGSE-LOCE, en el que se intenta que la mayor parte del alumnado sea atendido en...
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  • Pedro González de Molina Soler

    Profesor de Geografía e Historia

    Hay suficiente evidencia empírica por la que sabemos que la situación económica de los padres y madres (situaciones de desempleo, pobreza, etc.) afecta al rendimiento escolar del alumnado. También el rendimiento es afectado por las expectativas que se puedan generar para el empleo y el futuro en el barrio donde vivan. El ecosistema donde esté radicado el centro escolar, al igual que el alumnado que asiste al mismo, se ve influido por dicho ecosistema y ambiente, y este influye en las desigualdades que hay entre el alumnado, que se dan mayoritariamente fuera de las aulas. En una situación donde...
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  • Xavier Martínez-Celorrio

    Profesor de Sociología de la Educación en la Universitat de Barcelona (UB)

    En la sociedad española continúa predominando un fuerte igualitarismo que defiende el protagonismo del Estado en la provisión de la educación, aunque permitiendo también la financiación pública de la red concertada. En el fondo, la ciudadanía ratifica el marco que fue regulado por la LODE (1985) otorgando a la red pública su papel vertebrador y predominante. Al menos así se constataba en la última fuente disponible (CIS 2765, junio de 2008): • el 87% de la ciudadanía es favorable a que la educación sea pública y financiada mediante impuestos; • aunque no sea contradictorio a que otro 39% sea...
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  • Gloria Pilar Santiago Camacho

    Vicepresidenta del Parlament de les Illes Balears. Diputada por Ibiza. Responsable de Educación en el Grupo Parlamentario de Unidas Podemos.

    En el siglo pasado, dirigentes de toda índole comenzaron a nombrar en sus discursos el ideal de la igualdad de oportunidades. Especialmente, la izquierda asumió en todos sus programas electorales medidas educativas que garantizaban el derecho universal a la educación. Para la clase trabajadora, ir a la escuela era la única manera de mejorar sus condiciones de vida. Este ideal se corrompió con la ideología neoliberal que a partir de los 80 empezó a colonizar el pensamiento dominante occidental, un pensamiento que mide el éxito de las personas según un supuesto esfuerzo y las hace responsables de su destino sin...
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  • Aurora Ruiz González

    Coordinadora del Colectivo Lorenzo Luzuriaga. Profesora jubilada de Física y Química de Educación Secundaria. Directora General de Educación de la Comunidad de Madrid (1983-1995).

    La ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE) manifiesta en su preámbulo que la finalidad de dicha ley es “aumentar las oportunidades educativas y formativas de toda la población, contribuir a la mejora de los resultados escolares del alumnado, y satisfacer la demanda generalizada en la sociedad española de una educación de calidad para todos”. Es una declaración de intenciones para lograr un Sistema Educativo equitativo, inclusivo y de calidad, lo que implica proponer dos importantes desafíos a la Educación española. El primero de ellos es el restablecimiento del equilibrio constitucional, gravemente dañado, entre el derecho a la...
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  • Marià de Delàs

    Periodista

    Existen diferentes formas de entender la educación. Así lo expone con claridad José Saturnino Martínez en el texto de apertura de este debate, en el que insiste en la importancia de considerar el estudio como un fin y no como un medio para alcanzar recompensas en forma de notas, de “pase hacia el ascensor social” o de posibilidades de llevar una vida digna. En su ponencia pone en cuestión la idea según la cual la educación solo tiene sentido en la medida en que representa “un bien de salvación”. En sentido contrario lo que plantea es que “el premio por...
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  • Rodrigo Plaza

    Profesor de secundaria y responsable de Formación Profesional de la Federación de Educación de CCOO Cataluña

    El curso 2021-22 muchas familias lo recordarán por el retorno a la normalidad en las aulas y en las actividades sociales y culturales, pero otras lo recordarán como el año en qué se quedaron sin la plaza de FP que deseaban cursar y tuvieron que elegir otra opción educativa, ajustar su economía para pagar por el ciclo deseado o abandonar el sistema educativo a la espera de conseguir plaza más adelante. Y es que el boom de la formación profesional que supuestamente ha pillado desprevenidas a las administraciones educativas pone de manifiesto la ineficacia de las políticas educativas en materia...
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  • Cynthia Martínez Garrido

    Profesora del área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad Autónoma de Madrid

    Desde que en el año 2018 saliera a la luz un estudio[1] en el que se comparaba el nivel de segregación escolar en España con el resto de países de la Unión Europea, el debate acerca de la segregación de nuestras escuelas se ha puesto en boca de todos. Familias, docentes y políticos han opinado, argumentado y hasta puesto en marcha lo que pueden ser unos inicios interesantes para luchar contra la segregación escolar. Así lo ha sido, por ejemplo, la propuesta incorporada en la famosa Ley Celaá para acabar con la separación por sexo de los estudiantes en...
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  • Luis García Domínguez

    Director IES Puerta Bonita de Madrid. Presidente Asociación de Centros de FP FPempresa.

    La situación de la Formación Profesional del sistema educativo en España ha recorrido una trayectoria compleja desde el punto de vista del marco normativo arrancando desde la Ley de Formación Profesional Industrial de 1955, pasando por la Ley General de Educación de 1970 y la LOGSE de 1990 hasta la hoy vigente Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional de 2002, llegando el actual Proyecto de Ley de FP aprobado hace unas semanas por el Consejo de Ministros y que actualmente se encuentra en su trámite parlamentario. Obviamente en estos 75 años el país ha cambiado radicalmente...
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  • Carmen Heredero

    Miembro del Consejo Escolar del Estado por la Federación de Enseñanza de CCOO

    Como nos dice la experiencia, la tarea más dificultosa de las que conlleva cada nueva ley no es su elaboración y aprobación, con serlo y mucho, en ocasiones, sino su puesta en práctica, su aplicación. No ha sido fácil el camino recorrido hasta la aprobación de la LOMLOE: van a cumplirse 8 años de ley Wert, tan rotundamente rechazada, y ha sido necesario mucho debate y la movilización de muchos sectores sociales progresistas, hasta conseguir una correlación de fuerzas suficiente para derogarla y aprobar una nueva ley. Pero aún queda lo más difícil, llevarla a efecto. Los pasos que vienen...
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  • Eduardo Sabina Blasco

    Profesor Enseñanza Secundaria y Representante sindical del profesorado por FETE-UGT. Jubilado.

    El Sistema Educativo de cualquier país debe tener como objetivo, además de los aspectos formativos del alumnado, la integración social de la ciudadanía en el marco de la igualdad de oportunidades. La Educación tiene que ser el instrumento que permita a cualquiera el acceso a los niveles sociales y profesionales acordes con sus capacidades e intereses, lo que se viene a denominar coloquialmente el ascensor social. Para ello la equidad en el sistema es fundamental, entendiendo que esta no es dar lo mismo a todo el alumnado, sino adecuar los recursos para que aquel que más necesite tenga más...
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